學(xué)校堅(jiān)持分層教學(xué)的辦學(xué)體系，因材施教，量身定制。根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的團(tuán)體，科學(xué)教育，這些團(tuán)體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)，科學(xué)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目的。

教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，改善教師與學(xué)生的關(guān)系，提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

學(xué)校注重建立科學(xué)教學(xué)體系，完善答疑系統(tǒng)。運(yùn)用分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行周密的學(xué)習(xí)計(jì)劃。入學(xué)之初，為每位學(xué)生制定適合自身發(fā)展的"登頂計(jì)劃"；任課教師的教學(xué)規(guī)劃都經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審定和效果評(píng)估，理論體系完整；課后有系統(tǒng)的答疑及完善的學(xué)情分析系統(tǒng)，每階段教學(xué)成果顯著。

學(xué)校分層教學(xué)有學(xué)生編組，分層備課，分層授課，分層指導(dǎo)四個(gè)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素編組；確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，把握住哪些是基本要求，哪些屬較高要求，分層備課，確定教學(xué)目標(biāo)；教師要根據(jù)學(xué)生層次的劃分把握好授課的起點(diǎn)，處理好知識(shí)的銜接過(guò)程，減少教學(xué)的坡度，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)；教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)，因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。