近幾年，伴隨城市化進(jìn)程進(jìn)一步加快，在一定程度上促使農(nóng)村富余勞動(dòng)力發(fā)生了大規(guī)模的轉(zhuǎn)移，農(nóng)村留守兒童的總體數(shù)量不斷的增加，并且由于留守兒童長(zhǎng)期缺乏親情的陪伴，缺乏父母的約束和父母的榜樣示范，社會(huì)公益團(tuán)體短暫的物質(zhì)關(guān)愛(ài)不能解決留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，復(fù)雜的因素導(dǎo)致留守兒童身心健康發(fā)展處境相對(duì)較差，直接威脅兒童的身心健康發(fā)展，引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

(一)農(nóng)村教育發(fā)展相對(duì)滯后

盡管近幾年隨著國(guó)家的建設(shè)和發(fā)展，國(guó)家進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的重視，但是由于種種原因，現(xiàn)階段我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源仍然存在著嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，農(nóng)村教育資源嚴(yán)重不足，教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)備以及師資條件等建設(shè)不完善，不僅嚴(yán)重限制了農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教育質(zhì)量的提升，也對(duì)農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育工作的開(kāi)展產(chǎn)生著一定的不良影響，需要進(jìn)一步改革和優(yōu)化。

(二)心理輔導(dǎo)教育缺失

農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境本身具有特殊性，大多數(shù)兒童在生活中只能與年邁的爺爺奶奶相伴，交流的鴻溝和農(nóng)村地區(qū)教育條件的影響造成了他們?cè)谟H情方面的長(zhǎng)期缺失，留守兒童的內(nèi)心深處感情無(wú)處依賴，自然會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題，如內(nèi)向、孤僻、抑郁等，而農(nóng)村寄宿制小學(xué)情況則更為嚴(yán)重，兒童一周內(nèi)完全沒(méi)有與家庭的交流聯(lián)系，如果不能及時(shí)接受相應(yīng)的教育引導(dǎo)，將不利于兒童身心健康成長(zhǎng)。但是我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有專業(yè)的心理輔導(dǎo)咨詢老師，而一般教師接受的心理教育培訓(xùn)非常有限，難以針對(duì)兒童的心理問(wèn)題對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的心理教育引導(dǎo)，兒童心理教育引導(dǎo)缺失，嚴(yán)重限制了農(nóng)村地區(qū)留守兒童的身心健康成長(zhǎng)。

(三)家庭教育“劍走偏鋒”

現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)家庭監(jiān)護(hù)力度不足已經(jīng)開(kāi)始限制兒童早期人格的形成以及交往能力的培養(yǎng)。在農(nóng)村留守兒童不斷增加的同時(shí)，不乏一些社會(huì)愛(ài)心人士、公益團(tuán)體的愛(ài)心救助，解決了一些留守兒童的物質(zhì)困難，消除了學(xué)習(xí)的后顧之憂，但在多次愛(ài)心助學(xué)活動(dòng)后發(fā)現(xiàn)很多留守兒童家庭長(zhǎng)期貧困的現(xiàn)狀無(wú)法得到緩解，愛(ài)心人士的綿薄之力對(duì)于長(zhǎng)期物質(zhì)匱乏的家庭來(lái)說(shuō)可謂杯水車薪，短暫的幫助后兒童還是陷入到家庭貧困的擔(dān)憂中;不僅如此，一些落后農(nóng)村地區(qū)受到捐助的兒童及家長(zhǎng)漸漸產(chǎn)生了依賴思想，認(rèn)為接受資助是理所當(dāng)然的事情，不再自立更生努力改變困窘的現(xiàn)狀，有的用愛(ài)心捐助的錢(qián)來(lái)奢靡享受，更甚者竟用于個(gè)人娛樂(lè)賭博的籌碼，毫無(wú)感恩意識(shí)，讓愛(ài)心人士及公益團(tuán)體寒心。家庭關(guān)系失調(diào)的氛圍中成長(zhǎng)，必然直接影響學(xué)生的身心健康，人格與智力發(fā)育，而留守兒童果然如此，家庭教育中父母對(duì)兒童的他律作用及榜樣影響作用也逐漸喪失，嚴(yán)重限制了兒童正確人生觀和價(jià)值觀的形成，因此十分有必要對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童的家庭教育情況進(jìn)行改善，為農(nóng)村留守兒童營(yíng)造健康的啟蒙教育環(huán)境。

(四)安全教育缺乏家庭保障

留守兒童安全事件頻發(fā)，學(xué)校安全教育處處講，時(shí)時(shí)講， 并號(hào)召安全教育人人管，但農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人往往認(rèn)為只要讓孩子吃飽穿暖就盡到了責(zé)任，輕視兒童安全教育和管理。放學(xué)回家后，留守兒童在家想干什么就干什么，想去哪去哪，成了“自由人”，同時(shí)由于孩子自身在心理上缺乏防范意識(shí)，生理上也沒(méi)有足夠的自我保護(hù)能力，因此，這些孩子的安全受到嚴(yán)重威脅，極易成為不法分子的目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示留守兒童在全國(guó)被拐賣兒童群體中居第二位。此外，留守兒童發(fā)生溺水、車禍、火災(zāi)、觸電等意外而致傷致殘甚至死亡的比例遠(yuǎn)高于其他兒童。因此，家庭安全教育得不到保障，加大了留守兒童安全問(wèn)題發(fā)生的可能性。

二、加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童教育措施

(一)學(xué)校關(guān)注，責(zé)無(wú)傍貸

(1)學(xué)校加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)。加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，進(jìn)一步改善當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的教育現(xiàn)狀，必須采取適當(dāng)?shù)拇胧?，為兒童提供高質(zhì)量的受教育環(huán)境，如結(jié)合我校紅色文化為主題教育活動(dòng)環(huán)境，結(jié)合本地紅色革命文化歷史故事等進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，在全校形成“弘揚(yáng)革命風(fēng)骨，爭(zhēng)做勵(lì)志少年”的校園文化氛圍，并通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生感恩意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀的趨向認(rèn)同，讓其在活動(dòng)中成長(zhǎng)，為其身心健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

(2)提供優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源。結(jié)合學(xué)校留守兒童實(shí)際情況，向上級(jí)教育部門(mén)爭(zhēng)取優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，為農(nóng)村學(xué)校配備專業(yè)心理咨詢教師，補(bǔ)充體音美專業(yè)教師，建設(shè)農(nóng)村學(xué)校溫馨教育環(huán)境，完善師資佩備。為兒童成長(zhǎng)提供物質(zhì)保障，改善學(xué)生住宿條件，為家庭情況特殊的留守兒童提供住宿條件，讓其能夠在學(xué)校接受住宿教育，在減輕家庭監(jiān)護(hù)壓力的同時(shí)，加強(qiáng)留守兒童之間的溝通和交流，避免留守兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感，為學(xué)生身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(3)結(jié)對(duì)幫扶，建立“代理家長(zhǎng)”制度和留守兒童的管理檔案。從學(xué)校層面出發(fā)，將留守兒童與在校教師結(jié)成幫扶對(duì)子，讓老師充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，幫扶學(xué)生。利用課余時(shí)間在校內(nèi)或班級(jí)內(nèi)為留守兒童開(kāi)展豐富多彩的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的活動(dòng)參與積極性，拉近留守兒童與同班同學(xué)老師的距離，拓寬與留守兒童交流的平臺(tái)，走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，讓他們?cè)谂c他人的交流中慢慢找回自信，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，糾正不良生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，一步步融入集體生活，走上童年的正軌。建立“代理家長(zhǎng)”制度，通過(guò)代理家長(zhǎng)對(duì)每位留守兒童進(jìn)行良好的家庭教育及學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。為農(nóng)村留守兒童建立專檔，對(duì)留守兒童分類登記備案，掌握每一個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活情況，不但隨時(shí)能與孩子的父母及監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，而且對(duì)留守兒童的父母及監(jiān)護(hù)人也起到了督促作用。

(4)開(kāi)設(shè)一些有針對(duì)性的課程、課外活動(dòng)。學(xué)校根據(jù)農(nóng)村留守兒童的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一些有針對(duì)性的課程。如道德教育、心理健康教育、安全教育等方面的課程。有條件的學(xué)?？稍O(shè)立心理輔導(dǎo)教師，對(duì)留守兒童的各種心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們解決各種困惑，培養(yǎng)其健全的人格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，使其能健康發(fā)展。

學(xué)校要開(kāi)展各種文體活動(dòng)及有益身心的活動(dòng)，使留守兒童能排解心中的壓力，加強(qiáng)自身的教育?？梢哉?qǐng)一些德高望重的學(xué)者、道德模范或是外出打工的家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校作報(bào)告，傳遞正能量，以自己的親身經(jīng)歷教育學(xué)生，培養(yǎng)他們的集體主義精神及積極向上、自強(qiáng)不息的精神。

(5)加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，更加科學(xué)地實(shí)施心理疏導(dǎo) 。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童一般由于家庭教育的缺失和學(xué)校教育的不完善存在一定的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)在自信心不足、個(gè)性憂郁、容易沖動(dòng)、自控能力相對(duì)較差，一旦遇到大的挫折，極易造成嚴(yán)重的后果。因此為了保證農(nóng)村地區(qū)的留守兒童能夠健康成長(zhǎng)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師的教育培訓(xùn)，促使教師的教育能力得到相應(yīng)的提升，進(jìn)而以相應(yīng)的心理學(xué)知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)的心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠及時(shí)根據(jù)外界環(huán)境的變化進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障。

(二)社會(huì)關(guān)注，助力成長(zhǎng)

(1)社會(huì)媒體要加大宣傳力度。充分發(fā)揮社會(huì)媒體的積極作用，圍繞建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和構(gòu)建和諧社會(huì)的發(fā)展目標(biāo)，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)、廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，加大對(duì)留守學(xué)生的關(guān)愛(ài)力度。

(2)成立“關(guān)愛(ài)留守兒童”的民間組織。成立專門(mén)的留守兒童學(xué)習(xí)的助學(xué)基金會(huì)，匯聚全社會(huì)有愛(ài)份子的力量，資助那些家庭經(jīng)濟(jì)困難的孩子順利完成學(xué)業(yè)。建立“心理健康咨詢”團(tuán)隊(duì)，可定期組織心理健康專家深入學(xué)?；蚣彝?duì)留守兒童做專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)，對(duì)癥下藥，引導(dǎo)留守兒童樹(shù)立正確的世界觀。

(三)政府關(guān)注，正向引導(dǎo)

(1)加強(qiáng)政府統(tǒng)籌管理，加大社會(huì)支持的力度，提高農(nóng)民工的待遇，增加城市教育設(shè)施，改善農(nóng)民工子弟就學(xué)條件，降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。有條件的城市可以利用已有的教育資源開(kāi)辦寄宿制學(xué)校、假期學(xué)校等，為農(nóng)民工將孩子帶在身邊生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而減少農(nóng)村留守兒童群體數(shù)量。

(2)加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化建設(shè)，撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)建圖書(shū)館及體育活動(dòng)場(chǎng)館，同時(shí)下大力氣整治學(xué)校周邊的環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、棋牌室等，從根本上消除對(duì)孩子的各種精神污染，給農(nóng)村留守兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

同時(shí)，良好的家庭教育環(huán)境對(duì)兒童的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生著極其重要的影響，只有在家庭教育中父母和其他長(zhǎng)輩為兒童做出正確的榜樣，才能夠?qū)和慕】党砷L(zhǎng)產(chǎn)生正面的影響，相反如果家長(zhǎng)行為不當(dāng)，也可能影響兒童的正常成長(zhǎng)發(fā)育。所以要加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，改善農(nóng)村文化環(huán)境，弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，評(píng)選“和諧家庭”“最美家庭”“好家風(fēng)家訓(xùn)”等，營(yíng)造和諧的農(nóng)村生活氛圍，為留守兒童營(yíng)造良好生活環(huán)境。在保障兒童物質(zhì)生活基礎(chǔ)的前提下，家長(zhǎng)應(yīng)該想辦法加強(qiáng)與兒童的溝通和交流，讓兒童真正感受到家庭的愛(ài)和教育，懂得感恩生活，進(jìn)而在成長(zhǎng)過(guò)程中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題嚴(yán)峻，其解決機(jī)制，需要教育部門(mén)不斷完善教育體制，更需要社會(huì)各方面的通力合作。不僅要努力改善他們的生活和受教育環(huán)境，還要引導(dǎo)他們積極健康的生活，身心健全的青少年才是祖國(guó)未來(lái)的締造者。