前段時間，教育部印發(fā)了《教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見》，（以下簡稱《考試命題意見》），引起了全網(wǎng)熱議。

在《考試命題意見》中，明確提到了未來的中學考試有幾點改變： 

1、取消初中學業(yè)水平考試大綱；

2、減少機械性、記憶性試題比例。提高探究性、開放性、綜合性試題比例，積極探索跨學科命題，提升試題情景設計水平；

3、同時建立健全命題和閱卷安全保密工作制度。

其中第一點“取消初中學業(yè)水平考試大綱”引起的爭議最大，很多家長、學生們都一陣哀嚎：

考試不劃重點了…這是更難了吧；

已經(jīng)不知道怎么讓小孩學了；

要考全面發(fā)展了嗎，立意是好操作有難度，估計又有一批娃要做試驗品了；

更有網(wǎng)友調(diào)侃：以前都會說你這題超綱了，以后再也不會出現(xiàn)了，考再難的題也不會超綱了。

這也說出了各位老母親們擔心的問題：沒有了考試大綱，那豈不是以后題目怎么出都可以了？那孩子們的學習壓力豈不是更大了？

 “學什么，考什么”

實際上，這種想法正反映出了現(xiàn)在大多數(shù)家長、孩子學習陷入的誤區(qū)：考什么就教什么、學什么。

很多孩子為了應付考試，對很多知識都沒有深入理解，只是通過大量的重復性練習，去熟悉考試的答題模式，形成機械式的應試思維。

市面上很多的教輔材料，比如“掌握這36個技巧，中學語文不用愁”、“小學生作文高分妙招30個”、“高考必考67道數(shù)學題”等等，正是為了迎合家長、孩子的這種“應試”心理而做出的宣傳。

在這種學習模式下，孩子在考試中可以通過技巧取得不錯的成績，但卻喪失了自主學習能力。

關于自主學習能力，哈佛商學院的柯比教授（W·C·Kirby）曾用過一個很生動的例子來比喻： 

大部分學校是在岸上教學生這樣游泳，或是直接跳進水里和學生一起游泳，而哈佛是把學生直接扔進水里，讓他自己學游泳。

這意味著教育的目的并非機械地灌輸給學生知識，而應讓學生學會采用適當?shù)膶W習方式來解決自己的問題，收獲“學習力”。不是學習離開學校就再也派不上用場的考試技巧，而應讓孩子成為一個“高品質(zhì)的勤奮者”。

這和《考試命題意見》中強調(diào)的“減少機械記憶試題和客觀試題比例，提高探究性、開放性、綜合性試題比例”不謀而合。

“要按照課程標準進行教學，學什么，考什么，而不是考什么、教什么、學什么?！苯逃炕A教育司司長呂玉剛說。

沒有了考試大綱之后，我們首先要搞清楚的是，孩子到底在學什么：

例如語文，我們不是背閱讀理解的答案就可以了，我們要學習的是對文章的理解能力、分析能力、概括能力、創(chuàng)造能力等；

比如數(shù)學，我們不是背下幾十道經(jīng)典數(shù)學題，上考場時套用就可以，而是要培養(yǎng)自己“認知和思考事物的方法”，培養(yǎng)自己思維的邏輯性、行為習慣的條理性...... 

所以你會發(fā)現(xiàn)，為什么大綱一取消哀嚎一片，因為我們從沒學過“能力”，一直以來都是學的各種“技巧”。

在這種教育變化下，老師們需要提升教學方法，拼命地提升孩子學習興趣，而不是布置大量重復的作業(yè)；

家長也不能奢望多上幾個補習班，找名師輔導就能夠讓孩子在考試取得高分；

而那些想要靠“死記硬背”進入名校的孩子，也沒有了退路。

可以說，這次大綱的改革的目的就是想要扭轉(zhuǎn)幾代人的學習誤區(qū)，也向各位家長再次發(fā)出了信號：未來真正讓孩子脫穎而出的，不是分數(shù)高低，而是綜合實力。

無用的知識最為有用

因此在未來，中考難度將大大升級，學生想進入名校難上加難。

不管是老師、家長還是孩子自身，都只有一條出路：激發(fā)孩子的學習興趣，把學習能力和應試相結(jié)合，真正培養(yǎng)出自己的核心素養(yǎng)。

在2017年，由近百所美國頂尖私立高中組成的聯(lián)盟MTC就正式推出了一個全新的學生評價體系——A New Model，他們希望用這個新的評估方法，最終取代SAT、ACT等“美國高考”。

在這個評估體系里，沒有打分和評級，而是建立一個電子檔案，持續(xù)追蹤、記錄、評估學生從小到大共8大能力的提升，未來作為孩子申請大學的依據(jù)。

很有可能在未來，當我們的孩子去到美國讀高中，或者參加美國高考時，評估的方式已經(jīng)不再是考試，而是從小到大的綜合能力評估。

實際上每個國家都在嘗試新的教育方式，但殊途同歸目的都是為了讓學生擺脫考高分的束縛，培養(yǎng)真正的學習能力，這恰是我們中國學生較為欠缺的。

我們的專欄作者陳燚博士，曾多次擔任國外知名公司的招聘官，他認為很多中國孩子，簡歷和教育背景都非常的好，但是在美國職場上很容易遇冷。

根本問題就是這些孩子具備了“專業(yè)技能”，但在一般性思維、學習能力、職業(yè)力上的素養(yǎng)與認識都不夠。

什么叫一般性思維？

他舉了個例子，四大會計事務所的面試官可能會問你： 

你能告訴我紐約有多少個加油站嗎？

 

我們面試的這個房間，能夠裝多少個乒乓球？

 

一般CEO都會坐在頂樓，如果你是CEO的左臂右膀，你怎樣說服CEO能到一樓去辦公？

 

……

這些問題都是稀奇古怪的，但答案本身并不重要，它考察的是一個人通過以前若干年的學習，他的思維方式是怎么樣的？

他如何建立假設、收集信息，用論據(jù)來支持他所建立的論點，然后得出結(jié)論，在非常短的時間之內(nèi)，用最簡單有效的語言把結(jié)果表達出來。

許多世界名企都認為，對于一個完整的職業(yè)能力框架，這些一般性的認知能力往往比某個領域?qū)俚膶I(yè)技能更加重要。

在孩子7-16歲，甚至是大學早期階段，都應該更注重對一般性思維方式的培養(yǎng)，而最好的培養(yǎng)方式就是通識教育。

通識的目的是深入事物的本質(zhì)，而不是掌握某種技能。往往通識課程學得好的學生，后來在各個領域都成為頂尖高手?？偟膩碚f，通識教育是用最適合的方式，去一步步激發(fā)學生的最大潛能，而不是灌輸內(nèi)容。

哈佛在通識教育上可以說是優(yōu)秀代表，它非常強調(diào)學生“知識的廣度”——對數(shù)理文學等做全方位的學習，對不同學科都有認識，最終能把不同的知識融匯貫通起來。

本次《考試命題意見》所倡導的理念其實也是如此，因為我們都很清楚，無論是未來出國留學還是國內(nèi)升學，抑或未來社會的競爭，越來越需要T型人才——兼具知識深度和廣度，同時有極強的解決問題能力。

因此孩子在小學、中學、大學最重要的，就是學會“知識融通”。

應試教育和素質(zhì)教育從來都不矛盾

其實這幾年的高考命題，就已經(jīng)體現(xiàn)出教育部有意在向“學什么，考什么”的方向改變了。

像2018年的浙江高考題：

浙江大地，歷史上孕育過務實、知行合一、經(jīng)世致用等思想，今天又形成了“干在實處、燦爛走在前列、勇立潮頭”的浙江精神。在與時俱進的浙江文化滋養(yǎng)下，代代浙江人書寫了一個又一個浙江故事，創(chuàng)造了一個又一個浙江傳奇。

作為浙江學子，站在人生新起點，你有怎樣的體驗和思考？結(jié)合上述材料，寫一篇文章。

這背后其實就是在考察孩子分析本地、世界及跨文化問題的能力。

這種考察方向與PISA發(fā)布的一項顛覆性改革不謀而合——不僅要考學生的閱讀素養(yǎng)、數(shù)學素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，還要考察“全球素養(yǎng)”。

擁有全球競爭力的孩子，不僅思維敏捷、外語流利，還能設身處地為人著想、理解多元文化差異，實際上就是我們之前提到的“一般性思維”。

因此真正掌握了這種思維能力的孩子，才能夠在新的考試形式中脫穎而出。

我們曾經(jīng)總結(jié)過這些高考學霸的特點（點擊查看：從今年高考學霸的四大特質(zhì)，讓孩子從小多見世面到底有多重要？）：

1、追求海量閱讀，但從不死讀書；

2、更在乎學習方式，而不是機械式的重復刷題；

3、注重跨學科學習能力，注重知識的融會貫通；

4、不局限于課本上的知識，積極參與課外活動。

我們并不推崇以“高考論成敗”，但這些高考學霸的表現(xiàn)預示著，人們對于“高考狀元”之“學習機器”或“考試機器”的刻板印象和標簽化，是時候真正翻篇了。

同時，不管是這次教育部取消初中學業(yè)水平考試大綱，還是近幾年的高考命題的變化，都在傳遞一個信息：學科教育也好，素質(zhì)教育也好，本來就是殊途同歸。

也許在這種變革的推動下，“應試教育”、“素質(zhì)教育”這些名詞都會消失，回歸到本質(zhì)，最終只有一個名詞“教育”。